摘要：银龄教师具有专业性、针对性、面对复杂教育环境的适应性，为偏远山区基础教育提供了宝贵的智慧和人才资源。银龄教师支持下的流动教研以其教研形式具有的灵活性、教研活动的强针对性、教研主体的联合性等特征，为银龄教师支援山区提供成熟的赋能机制；在银龄教师流动教研与区域文化的共生、与人的共生、与区域教育资源的共生等机理指导下，我们希望通过统一共同愿景、创新协作方式、搭建资源平台、完善保障措施等，实现新银龄教师流动教研共同体的深度构建。
关键词：银龄教师；流动教研；共生教育；教育高质量发展
*本文系 2023 年度国家社会科学基金教育学重大项目“中国教育现代化的理论建构和实践探索研究”（批准号：VAA230006）的研究成果。
教育部于2018年至2020年间陆续启动了面向基础教育的银龄讲学计划以及面向高等教育的银龄教师支援西部计划等多项银龄教师行动计划试点工作。2023年8月，教育部等十部门印发《国家银龄教师行动计划》，提出“挖潜退休教师资源优势与助力教育高质量发展相结合，服务教育强国建设”，号召大批退休教师重点支援基础教育水平欠发达的中西部，尤其为中西部脱贫地区学校的教学质量提升提供了有力支撑。如何将银龄教师资源与地方教育发展现状相结合，从而助推区域教育的高质量发展？其中教研是重要切入点。教育部办公厅于2023年印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调，要“强化教研专业引领。加强教研队伍建设、推进教研方式创新，建立区域教研联盟，加强协同教研”。
教研是提升区域教育质量的有效抓手，通过对民族地区、边境地区和乡村地区学校的常态教研进行系统调研，发现当地学校教研机制存在不健全、缺乏有效性等问题。因此，本研究基于教育与文化共生视角，探讨西部山区、边境等基础教育欠发达区域如何立足当地教育发展实际，将银龄教师资源优势与流动教研相结合，从理论与实践两个层面开发出切实可用的机制，促进教育教学发展。
银龄教师的内涵及群体特征分析
“银龄教师行动计划”着力开发退休教师的人力资源潜力，招募符合条件的退休教师前往教育欠发达地区，为义务教育阶段的师生支教、支研。银龄教师计划的目标之一是指向基础教育领域提质扩优，在现有中小学银龄讲学计划基础上进行优化升级。“银龄教师”主要指退休后仍主动奉献余热，自愿前往脱贫地区、欠发达的民族县、革命老区县、边境县等开展顶岗、讲学以及指导教研等活动的退休教师。他们主要通过学校、政府统一招募、退休教师自主报名的方式参与，一般招募年龄在65岁（含）以下具备中高级以上职称的教师。此外，银龄教师还要满足政治可靠、师德高尚、爱岗敬业、业务精良、身体健康、甘于奉献、不怕吃苦、作风扎实等要求。入选的教师，需要到指定学校开展定期的教育教学服务，服务期间人事关系和退休金保留在原单位的同时，当地政府和学校予以一定经济补贴和生活保障。简而言之，银龄教师是对教育教学有建树、专业能力扎实、有一定相关教育资源，能够促进学科科研、教学质量提升、退休后仍然愿意为教育贡献力量的学科教师和教育管理者。
不难发现，银龄教师具备专业性、针对性、适应性等特征。他们专业功底扎实，在真实教育情境中反复打磨、锻造出较强的解决教学问题、从事教科研的能力。他们具有较强的针对性。一方面，银龄教师可以通过自主选择、专业对口，结合自身优势点对点服务，以最大程度提高支教活动的匹配度；另一方面，相比于在岗教师需要同时兼顾专业成长、行政管理、生活平衡等多方面的实际问题，银龄教师在一线的目标更为清晰、明确，更能够集中精力研究教育教学、引领教师发展。他们对复杂教育环境有较强的适应性。在偏远、落后的贫困山区，面临着陌生的生活环境和艰苦的生存条件，银龄教师具备爱岗敬业、甘于奉献、艰苦奋斗的精神品质和政治素养，能够以其精神力量克服现实困难。所以，银龄教师的这些特征为其参与流动教研、支援西部教育提供可行性。
流动教研的机制与优势
早在20世纪90年代，广西师范大学教育学部团队就开始聚焦于构建指向城乡均衡发展的教研机制的探索与实践。当时为促进区域基础教育均衡发展，团队对广西民族、边境地区以及乡村地区教育进行调研，发现存在教育教学整体水平不高、教师教研专业化发展受限、城乡教研联动协同机制不通畅等现实问题。20余年来，团队不断进行理论与实践探索，逐步构建起针对区域教师教研发展短板，充分发挥城市名师优势，促进广西基础教育质量提升的流动教研机制。“流动教研”立足广西基础教育薄弱、城乡发展差异大的教育实际，协同“自治区教育厅—市教育局—县教育局”三级行政力量，创新巡回讲学模式，坚持“双向需求、双轨走动”，通过基地研修、送教下乡、驻点支教、比较学习等方式建构流动教研机制的动力支持系统，以研促教，赋能城乡基础教育均衡发展。
银龄教师支持下的流动教研机制以教研主体的联动性，教研内容的针对性，教研形式、时空的灵活性为主要特征，在西部边境、山区的教学提升进程中，发挥了不可替代的作用。第一，银龄教师支持下的流动教研能够充分结合多种教研力量，通过巡回讲学、送教下乡、基地研修、比较学习等多种路径，多维赋能教研机制的运行，在多主体互构的状态下，互为补充、互相监督，保证流动教研的效果。银龄教师与流动教研机制的结合，是服务模式的优化升级，以最大程度发挥综合效益，助力偏远贫困地区教育优化升级。第二，银龄教师支持下的流动教研活动具有较强的针对性。流动教研将定期诊断与范式推广相结合，应用实验研究与行动研究等方法，根据地区教师发展需求设定教研方案。紧密结合边境山区的特殊环境，研判当地教研发展困境，定制教研目标，生成教研方案；还根据区域教育需求，灵活定制送教内容，聚焦区域教育中存在的典型问题，进行精准援助。第三，银龄教师支持下的流动教研在时空及形式上具有较强灵活性。银龄教师由于处于已退休阶段，时间和空间相对自由，参与到流动教研具有一定灵活度。形成银龄教师引领的多点巡回、全面覆盖的教研机制网络，为乡村教师提供教育教学专业支持。
银龄教师流动教研赋能基础教育的共生机理
共生哲学是一种关系的思维方式，不但承认“自我”，还要肯定“他者”的独立价值，以及“自我”与“他者”之间不容忽视的相互依存关系，在接纳异者、相互碰撞、相互共容、共同生长中形成一个 互利、平衡、发展的整体。[1]共生教育理念强调“自然与人文和谐共生，即包含着人与人的共生、人与自然的共生以及人与文化的共生的互促教育系统”，[2]为银龄教师流动教研赋能区域基础教育提质增效提供理论指导。
银龄教师流动教研与区域文化的共生。银龄教师流动教研，以区域教育场域为依托，多种教育文化在互动中实现更新与改造。具体可以表现为外部刺激与内部增长两个方面：一是银龄教师在流动教研过程中，将有效的教研理念、教研方法、教研文化带入偏远民族地区学校，产生教研文化的碰撞，促使先进的教育发展理念的融入。二是银龄教师在教研活动中，对支援学校本土教育文化的二次开发和共创。银龄教师以他者视角挖掘当地教育文化，通过融入式共生，促进新的教育文化的生成。以“人”为载体的教研文化流动，是在尊重当地文化发展逻辑的基础上，结合个体发展的内在需求，催化其教研功能的释放。在共生教育理论指导下，银龄教师参与的流动教研以教研文化为载体，推动东西部、城乡教研的交流与互动，实现共生与共促。
银龄教师流动教研与人的共生。银龄教师流动教研，其本质就是对教育中“人”的要素的优化。第一，银龄教师直接面向师资力量不足的现实问题，作为偏远贫困地区教师队伍的补充，分担受援地的教学任务，缓解学校教师“包班授课”“跨学科授课”的压力。第二，带动和引领当地青年教师队伍建设。银龄教师与青年教师之间的“传、帮、带”，是青年教师专业能力提升的重要契机。第三，联合多个梯度的教育主体，形成政府主导、社会参与、银龄教师赋能的专业发展格局，充分挖掘退休教师的专业优势，形成了协同合作、和谐共生的良好局面。这样，有助于形成城乡教育联合体和贫困地区教师专业发展的共同体，形成稳定帮扶机制，促进受援地的人文积淀与和谐发展。
银龄教师流动教研与区域教育资源的共生。流动教研，一方面促进优质教育资源流动，在互动中缩小校际差距，为助力乡村教师发展、促进优质教育资源流动做出有益尝试。另一方面，银龄教师流动教研也能够促进本土教育资源开发。在自然与人文共生视域下，应立足区域实际情况，挖掘不同教育资源的育人功能，不断追求自然与人文的和谐与相融，因时而动、因地制宜，以动态适应学生发展和教育变革的需要。总体而言，共生教育理论为银龄教师参与流动教研提供了理论支撑，并深刻揭示了银龄教师赋能民族教育的理论可行性。
银龄教师流动教研共同体建设的路径与展望
依据“共同体”理论，共同体以共同愿景、共同方法为主要表征。[3]银龄教师流动教研共同体建设，应基于银龄教师的专业优势和流动教研的机制优势，立足共同体建设要素，围绕共生教育理念，实现共同体的优化。
银龄教师流动教研共同体的目标统一。银龄教师流动教研共同体构建的紧密程度，主要源于对共同愿景的价值追求。因此，构建银龄教师流动教研共同体的首要路径是明确价值目标及赋能方向。要面向受援地学校的现实需求，针对性、主题式解决核心问题，通过持续跟踪与诊断，序列化、阶段化目标的达成，逐步实现总体目标。要立足受援地学校的实际情况，设计具有针对性的教研内容和教研方案，确保对口支援的适切性，避免照搬经验，直接套用。要把握银龄教师的人才价值和专业优势，着力引领塑造教师队伍。总体而言，教研共同体的目标建设，需要以更多的“本地人”视角，建立符合当地发展需求的可行性目标，激发内生动力。
银龄教师流动教研共同体的协作方式创新。2019年，教育部印发的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，反复强调创新教研方式，以适应新时代深化教学改革要求。银龄教师流动教研作为新机制，更需要内部工作方式的更新，才能发挥其协作效果。首先，应创造性丰富教研环节。除开展的课堂教学示范、公开课、听评课等教研方式外，还可以通过巡回讲学、定点教研、主题教研、课题式教研等多种形式，并重视教学反思、讨论、研究等关键环节，强化教研共同体的深度卷入。其次，通过基地研修等方式创新教研模式，充分发挥银龄教师的引领功能，积极开展教学研讨和学术报告，分享教学经验、传播前沿理论等，以丰富拓宽流动教研的广度。再次，协助受援地常态化教研机制的构建，通过课程教学、教学指导、课题研究、团队建设指导等方式，协助受援地学校建构符合本校发展实际的教研机制。银龄教师流动教研，要立足学校实际选择灵活、适宜的教研方式，以最大程度发挥教研的支撑与保障作用。
银龄教师流动教研共同体的资源平台构建。第一，人力资源平台构建。银龄教师作为核心角色，联结起“高校专家引领—政府支撑—银龄教师突破—乡村教师发展”的循环动力支持系统，搭建支教援教、支研援研平台，促进区域教研共同体的高度联合。第二，教学、教研资源互通。银龄教师团队为支援校提供优质课例、教研案例，以及课题研究的案例等，提供教研参考范式，还可以依托国家智慧教育公共服务平台以及其他成熟的资源共享和学习服务平台，促进教研资源的转化生成。第三，注重数字赋能。开放灵活的线上线下支教方式，突破人际沟通和资源流动的时空限制，实现教研资源与数据的实时共享，让支援校也可以通过数据平台及时反馈问题，从而提高教研资源的供给实效。银龄教师构建流动教研共同体资源平台，能够为银龄教师开展支教支研、边境及偏远山区教育赋能发展提供基础支撑。
银龄教师流动教研共同体构建的保障措施。主要包括：注重完善银龄教师流动教研的医疗保障。这既是对银龄教师生命健康负责，也有助于充分调动教师工作积极性。关注银龄教师流动教研的精神支撑。应充分关照银龄教师的精神生活，完善银龄教师荣誉体系，对银龄教师支教行动的典型案例予以及时总结、挖掘和推广，形成尊教重研的良好教育氛围。建立银龄教师流动教研的专业发展保障；健全银龄教师流动教研的经费保障。
银龄教师的流动教研，在共生教育理论的深入指导下，紧密结合区域教育发展实际和教师专业成长规律，结合区域教育发展的现实困境和实际需求，能够充分发挥银龄教师的专业优势，将“银龄教师行动计划”的效果最大化。今年，教育部、财政部也联合印发了《关于做好2024年银龄讲学计划有关实施工作的通知》，未来需要通过进一步的理论研究和实践探索，开发银龄教师在流动教研中更为具体的行动方案，紧跟时代发展需求，融入数字化要素，赋能教育强国建设和教育高质量发展。
参考文献：
[1]孙杰远.论自然与人文共生教育[J].教育研究， 2010（12）.
[2]孙杰远.走向共生的民族文化发展与教育选择[J].教育研究，2012（9）.
[3]姚刚，徐学福.银龄教师助力基础教育教师教研的现实困境及纾解策略——基于实践共同体理论视角[J].湖北社会科学，2023（11）.
（作者叶蓓蓓系广西师范大学教育学部副部长、教授，姜秀影系广西师范大学教育学部博士生）
责任编辑：吴绍芬
《中国民族教育》2024年第9期
本文链接：银龄教师支持下的流动教研 ——基于教育与文化共生视角http://www.llsum.com/show-12-303-0.html
声明：本网页内容由互联网博主自发贡献，不代表本站观点，本站不承担任何法律责任。天上不会到馅饼，请大家谨防诈骗！若有侵权等问题请及时与本网联系，我们将在第一时间删除处理。
上一篇： 找准银龄教师支援西部高校的着力点