当前，世界各国和教育机构都纷纷寻求数字化转型的契机，探索教育的变革之路。教育数字化转型不仅仅是对技术的应用和掌控，更是对教育生态系统的重塑，以更好地满足师生和社会的需求。教育数字化转型并非高校或高校信息化部门的孤军奋战，而是一场多元协同的壮丽合奏。在数字化转型的大舞台上，高校信息化部门与教学、科研、管理、服务等部门的跨部门、跨学科协同配合，以及校际、校企、国际等多方的紧密合作，都是推动这场变革不可或缺的动力。
芝加哥大学：成立非正式学习技术小组
芝加哥大学对学习技术的支持广泛分布在多个学校、部门和项目中。尽管有计算活动和服务委员会（BCAS）负责主持全校范围内的IT事务，但为全校师生共享的日常支持信息仍然有限。许多IT团队不了解其他部门的服务和资源，从而形成了信息孤岛，削弱了对教师、学生和工作人员的支持。为了改善沟通，芝加哥大学成立了学习技术小组（LTG）。
学习技术小组是一个实践社区，包括来自整个大学的使用数字教学工具和数字教学法的员工。学习技术小组的成员将大学特定领域的发展和创新传播到更广泛的群体，使成员都能及时了解芝加哥大学的教育技术状况。学习技术小组还设立由学习技术专家、教学设计师和图书馆员组成的临时小组，每年举行6~8次会议，分享有关资源和服务的最新信息。这类一线员工的非正式会议将不同需求的用户与服务、资源联系起来，产生了新的合作机会。
约克大学：和企业合作创建交互学习模块
加拿大约克大学和一家数字媒体机构Sandbox Inc.合作创建一系列关于创新学术概念的交互式、媒体丰富的学习模块，目标是为高等教育专业人士创造自定进度、完全异步的模块化学习体验，探索新兴的趋势技术增强学习。
该项目由安大略省非营利大学联盟eCampus Ontario通过安大略省交流计划（OEX）资助，旨在帮助全省教师探索新兴教学法的教学优势，并从同行学者那里获得如何在工作中实施学术创新的第一手建议。目前已开发能力评估和微型认证两个模块，其余四个模块还待最终确定，这些模块被设计为灵活和个性化的学习机会，可供个别教师使用或集成到现有的专业发展计划中，帮助教育工作者在日益数字化的现实中采用以人为本的教育方法。
这些模块体现了三个指导原则，即教育与行业积极的伙伴关系、持续的反馈循环和以学习者为中心的设计。教育机构和行业的伙伴关系对于使技术扎根于良好的教学法并应对教育工作者、雇主和学生不断变化的需求至关重要。
西佛罗里达大学：和迈阿密戴德学院合作扩大网安人才规模
美国西佛罗里达大学和迈阿密戴德学院签署谅解备忘录，宣布双方在教育和劳动力发展项目与课程方面建立合作伙伴关系，旨在扩大佛罗里达州的网络安全人才规模。协议内容包括网络安全相关本科和研究生项目的转学途径等。合作的目标是增加佛罗里达州和美国范围内合格的网络安全专业人员数量，并增强其处理不同网络安全工作的能力。“两所学校制定了突破性的合作计划，为下一代网络安全专业人员做好准备。”西佛罗里达大学网络安全中心副主席艾曼·埃尔-谢赫（Eman El-Sheikh）博士表示，“我们急迫地希望将我们的团队和资源汇集在一起，开发创新且可扩展的教育和劳动力项目，帮助州和国家在网络安全技能方面保持领先地位”。
明尼苏达州立大学：IT部门和图书馆合作促进OER教师发展
美国教科书价格昂贵，开放教育资源（OER）成本低，且在许多情况下学习资源更有价值。然而，说服教师在课程中采用开放教育资源是一项挑战。对此，明尼苏达州立大学成立了开放教育资源教师发展计划，由IT解决方案部门与图书馆服务部门合作支持。该项目由对开放教育资源感兴趣的教师群体组成，他们参加学习课程和咨询，与教学设计师合作选择和实施开放教育资源。在取得一定成绩之后，IT解决方案部门与图书馆服务部门合作创建了一个跨校园的开放教育资源教师发展计划，为明尼苏达州立学院和四所大学校园（明尼苏达州立大学曼卡托分校、圣克劳德州立大学、西南明尼苏达州立大学、大都会州立大学）提供资助提案。项目巩固了明尼苏达州立大学IT解决方案和图书馆服务之间的合作伙伴关系，成立了图书馆教科书负担能力小组，制定了有关学校教科书负担能力的战略计划，并与大学书店和学生会深入合作。
来源：The University of Chicago官网、York University官网、EDUCAUSE官网等
整理：余秀
本文链接：国际高等教育数字化多元协同案例http://www.llsum.com/show-5-9820-0.html
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